编者按：

时光流转，教育的沃土已花开艳艳。学期进程已然过半，立足高二教学关键节点，合肥一六八中学高二年级各备课组适时回头复盘、静心回望梳理。秉持务实求真、科学深耕的教研理念，持续优化备课组工作流程、完善教研范式。以复盘促精进，以优化提效能，聚力打造更高效、更扎实、更有深度的课堂教学与校本教研，为后半段高二教学提质赋能、行稳致远。

     每周二下午，当校园逐渐安静下来，南区行政楼五楼会议室里的讨论却正热烈。高二语文备课组的老师们从各自教室赶来，围坐在一起，打开笔记本，翻开教材，开始属于她们的“集体备课时间”。

    上午的“四课”刚结束， 下午紧接着开展两小时的深度教研——说课评课、理论推荐、思政融合、课件分享、好题研讨、教学反思，教研各环节环环相扣，节奏紧凑。这不是“走过场”的常规例会，而是一次次真正解决问题的教研实战。

一、从“读懂”到“看透”，痛点燃起的改革

  本学期初，语文备课组在自查中直面三个痛点：

    教学重知识、轻思维：课堂停留在文本翻译、知识点梳理、答题模板套用，没有深挖背后的逻辑与审美；

学生思维层级断层：基础生浅层理解，中等生困于模板，尖子生缺乏深度思辨，难以适配新高考“反套路、重思维”的命题趋势；

教研碎片化：以往集体备课多聚焦“进度统一、课件统一”，缺少围绕思维进阶的序列化设计。

“不能让教学停在‘读懂’这一层，要带着学生‘看透’”，成为全组的共识。于是，打破“备单篇课文”的传统模式，以单元整体教学为核心，在集体备课中，固定增设“思维目标研讨”环节——先定思维培育目标，再备教学环节与习题设计。

  每一次的理论推荐、好题分享、课件打磨，也都紧紧围绕这条主线展开。

二、课堂变了，学生也变了 ——我们的教法也要变

理念落地，关键在课堂。本着“语文思维进阶课堂三步法”的原则：浅层感知搭支架、深度探究破思维、迁移运用升层级，老师们不断精进课堂教学。

    在近期四课展示中，青年教师许晓芹正是运用这一模式——从“翠翠的性格特点”起步，一路追问“沈从文为何要创造一个‘边城’世界”，让课堂从“教师讲、学生记”转变为“学生思、师生研”。

作业也同步改革。分层化、思维型习题增多，基础层强化信息筛选的准确性，提高层增加论证分析与多文本的比对，拓展层设置辩证审题与深度探究类题目。每一次周测、月考后的错题归因，还会进入备课组的研讨议程。

三、每月一次：全组共研思维进阶

    如果说每周二的备课组活动是“小切口、深耕耘”，那么每个月一次的全组专题研讨，就是一场“大主题、跨年级”的思维盛宴。

    5月12日下午，南区行政楼五楼会议室座无虚席。语文组全体教师、校领导、部门领导齐聚一堂，开展主题为“思维进阶在语文学科教育教学活动中的多元表现”专题研讨。会议从备课组与教研组层面、阅读工作层面、尖端生培养层面、高三备考层面四个维度展开交流。刘湘玲、黄艳艳、张文生、孙华等九位资深骨干教师依次发言，辅以简洁课件，既有理论高度，又有实操案例。台下老师或拍照记录，或埋头笔记，不时响起热烈掌声。

    这种“每月一主题、全组共研讨”的特色活动，与每周的备课组活动形成了“点面结合”的教研生态——前者解决共性问题、凝聚方向共识，后者聚焦具体课例、打磨课堂细节。两者互为支撑，推动着语文组的思维进阶探索不断走深走实。

四、成效，写在每一份反思里

    从高二开始的集备，在推进中成效逐渐显现。老师们带着问题来、常能带着答案回。 

    每周二下午的“上周课堂教学反思”环节，总能听到这样真诚的对话——

“《兰亭集序》我还是讲得太多了，学生自主探究的时间不够。”

“可以把思想情感的变化梳理成小组任务，让学生自己画情绪曲线图。”

“这个建议好，下周我试试。”

教研不是只追求一次完美的展示课，而是为了能真正解决一个真问题。

 五、下一站：深耕，再深耕

    站在高二升高三的衔接点，备课组已经规划好下一阶段的深化方向：“我们将始终以集体备课为抓手，以学生核心素养提升为目标，脚踏实地、深耕细研，全力做好高三备考工作。”

周二下午的铃声再次响起。会议室里，新一轮的备课活动即将开始。窗外夕阳正好，屋内讨论正酣。这，就是高二语文备课组的日常——不喧哗，却有力量；不张扬，却每一步都走得扎实。