合肥一六八中学  政治教研组

一．研究背景和意义

当前，我国正步入全面改革、优化开放的重要阶段，社会主义市场经济也正向着更加完善的方向前进，在新旧体制交替的过程中，社会矛盾有所凸显。加之全球化背景下知识经济的兴起以及通讯方式的发展也带来了全球范围内思想文化交流的更加频繁，多元化思潮的发展和传播，使得各国公民更易受到不同思潮的影响。

我国一直很重视对公民的“三观”（世界观、人生观、价值观）教育，它是思想道德教育的重要组成部分，也是公民教育的关键内容。党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。中央政治局围绕培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行集体学习。中央办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育实践指明了努力方向，提供了重要遵循。

高中生群体正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，他们所处的成长阶段决定了他们更易受到不同思潮的影响，对于很多社会现象还没法从客观的角度分析，不可避免的会出现是非困惑、观念分歧等现象。如何更好的对他们进行“三观”教育值得每个德育工作者思考。依据国务院《关于基础教育改革的决定》，落实《普通高中课程方案》(实验)，制定的《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确提出要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”

目前高中生的“三观”教育取得了一定的成效，也仍有不小的改进空间。仅从我们学校的新入校高一学生抽样调查中，就发现一些比较有代表性的现象如学生接受“三观”教育的方式选择和资源利用相对匮乏，利用活动开展、情景创设进行三观教育极有必要；三观教育模式需要改进，显性的灌输式教育并不是最佳选择，这些都为我们开展情景创设提供了依据。

二．课题核心概念界定

1.三观

本次课题研究涉及的三观是指世界观、人生观、价值观。世界观是指人们对生活于其中的整个世界以及人与世界之间的关系的根本观点、根本看法。如学生认为这个世界是实实在在的世界，还是虚幻的按照神的旨意或人的意图运行的；在社会生产中是遵循规律获得丰收，还是“人有多大胆就有多大产”；

人生观是指人们对人生目的、意义的根本看法和态度，是世界观在人生问题上的具体表现。人生观的内容包括幸福观、苦乐观、荣辱观、恋爱观、友谊观、生死观等。人生观要回答的基本问题是：人究竟为什么活着？人生的意义和价值是什么？人应当怎样度过自己的一生？应当使自己成为一个什么样的人？

价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。如人的真正价值是在于奉献还是索取？判断一种行为、事物是否有价值的标准是看创造了多少经济利润，还是看有无为最广大的人民服务?

本次研究从学生对参加互动的积极性、看待社会问题、学习难题、人际交往问题等角度是否全面、客观来体现并引导科学世界观的形成；从处理个人与班级关系，遵从学习规律和发挥自主学习的能力等角度引导学生树立良好的人生观和价值观。

2.情境与情境教育

本文所说的“情境”是指一个人在进行某种行动时所处的外在环境，是人们社会行为产生的具体条件；情境教育则是利用 “人化”了的教育环境，使得学生全身心地活动于其中，并形成正确 “三观”的教育形式和教育活动。本次研究中，我们通过开展辩论赛、进行爱国主义教育活动，开展素质教育讲座等各种情景创设，为学生营造良好氛围，从而达到对“三观”的潜移默化。

三.研究目标

针对研究初期发现的高中生在“三观”教育及养成方面的问题，将整个研究的目的定位为：

1.为“三观”教育创设丰富的情景依托，利用形式多样的教育方式给学生多种感官刺激。

不单纯的依靠课堂讲解式的“三观”理论宣读，而是在此基础上开展德育教育活动，如班会、建设文明校园系列活动、高三成人仪式、入学仪式；进行研究性活动，如工业游，研学旅行等；开发校本课程和编写校本教材，深化 “三观”教育效果；开展主题教育活动，用特色形式践行正确的 “三观”，如志愿者活动常规化，时政讲座系统化、<<新闻联播>>收看日常化，辩论赛正规化等等。

2.通过研究，帮助学生获得形成正确“三观”的能力，并引导其逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

针对高中生在学习压力下容易重科学文化知识而轻视思想道德素质如世界观、人生观和价值观的培养和形成，本次研究出发点和落脚点为让学生能够形成基本的正确的“三观”，坚持唯物主义的基本观点，有实事求是的态度对待问题，能认识到精神状态对学习和生活的影响，明确精神状态与发挥潜能的关系，主观努力与客观条件、客观规律的关系；追求真理的信念与坚持实践标准相统一；会用系统优化的观点制定和实施课程组合与学习安排；能够正确面对人生旅途中的挫折与成功、曲折与前进。

3.改进教师的教学与学生的学习获得方式，从教师的主导与学生的主体两个方面为三观教育的情景创设寻找最佳结合点。

四．研究内容及途径

本次研究内容主要围绕“三观”的形成，探讨“创设情境”的形式和途径探究。根据对课题的深入分析，在课题组成员的讨论下，我们决定结合学校的实际情况，从以下几个方面创设德育情境，并通过情境的创设，了解在具体活动中了解其对学生“三观”的影响。

1.常规性德育活动

（1）升旗仪式

国旗是中华人民共和国的标志，代表着祖国的形象。课题组利用每周例行的升旗仪式对学生进行价值观的引导。特别注重国旗下讲话的主题，如爱国主义教育、集体主义教育、校园文明教育等等。

学校通过每周一的升旗仪式活动增强了学生国旗意识，加深了同学们对祖国的认识。懂得要爱护国旗，珍惜国旗，要为祖国争光。争当旗手活动，激发了学生积极向上的情感。被选上的同学当佩戴着旗手标志，站在国旗下，知道自己的进步得到同伴和老师的肯定，受到了集体的欢迎时，心里便会产生一种愉悦感和满足感，从而进一步促使自己的行为向良好的方向发展，使优点得以巩固。通过评选小旗手活动，对其他同学无疑也起了一个促进的作用，激发了学生奋发向上的思想。

（2）国防教育

国防教育是全民教育的一项重要内容，也是当代中学生整个思想政治教育的重要组成部分。学生军训是加强全民国防教育的需要。历史经验表明，一个国家、一个民族的强弱兴衰与国民国防意识的强弱有密切的联系。加强全民的国防教育，尤其要加强中学生的国防教育，提高他们的国防观念。要做到这一点，最有效的途径就是对他们进行军事训练。课题组决定利用高一新生军训对学生的人生观、价值观进行引导。

通过军训及国防教育，对学生进行了爱国主义、革命英雄主义和人民军队的传统教育，激发了学生的爱国主义热情，增强了建设祖国、保卫祖国的责任感，帮助学生树立了居安思危、常备不懈、有备无患的国防观念。

（3）主题班会

我校是住宿制学校，大多数学生每周都在学校学习、生活，每周日晚上的主题班会是加深班级情感，培养学生情感、态度、价值观的重要契机。本课题组有三位老师担任班主任工作，他们在班会活动的情境创设方面做了实践探究。王群老师在筹备“创建和谐班级共建美好校园”主题班会时，让学生们带着相机自己去校园中、班级里找寻“美好瞬间”与“不和谐景象”，并在班会中分享感受。同时，让班委会就班级管理现状提出建议，自我管理、自我完善。学生们基于自己的观察，做到了情景合一，这比空洞的说教更能对他们产生情感上的共鸣。黄婷老师在筹备“逆风飞翔、直面挫折”主题班会时，选取了“蛋的进化”这一活动，激起了学生的兴趣，引发了广泛的参与。随后，她又让学生来角色扮演，体验挫折来临时人们心境的变化。学生们广泛参与进来，并在互帮互助中共商对策，集中群智。高宁老师在筹备“我爱我的祖国”主题班会时，让学生自己担任主持人，将班会分为“历史篇”、“现实篇”、“展望篇”，学生们自己查阅了祖国成立的相关内容，找寻体现我国现代化建设成就的关键时刻，并寄予深厚的祝福，班会结束，班里洋溢着浓厚的祖国自豪感。

主题班会是学校的常规活动，是对学生进行主题教育的很好的平台。通过有计划的主题班会，能对学生的“三观”有效渗透，激发正能量。

2.常规教学活动

重视政治学科的常规教学及专题教育活动。高中生面临着比较沉重的学习任务，绝大多数的学习时间仍然是在课堂上度过，与他们的“三观”教育最为紧密挂钩的就是高中思想政治课了。但是，纯灌输式、以教师为主体的讲授式教学对于“三观”教育的效果达成并不能起到很明显的作用，甚至会起到反面作用。因此，本课题组成员在常规教学活动中探索了结合教学活动的情境创设模式。

（1）以问题情境为导向的情境教学

我校魏立诚老师在准备《多党合作与政治协商制度：中国特色社会主义政党制度》这一课时，结合以往教学实际考虑到部分学生受到网络等多方面信息的影响，不能正确、客观的看待中国共产党的历史成就以及我国的政党制度。因此，在进行教学设计时，以问题为导向，通过一连串的设问将学生的思维引向深处。学生在教师抛出问题后，分组讨论、主动找寻答案，既发挥了学生的主动性，也锻炼了学生的理性思维和逻辑思维，让学生在了解具体知识的基础上产生积极的政治认同。

（2）以时政新闻为资源的情境教学

我校姚金玲老师在带领高二学生进行学业水平测试复习时，针对《中国特色的政治制度》这一框节的内容，做了如下考虑：1.本探究活动的教学内容抽象、难懂，如果讲不清楚会让学生觉得枯燥；2.高二学业水平测试的要求较低，但同时高二政治课的重要任务之一是对学生情感、态度、价值观的引导。因此，姚老师在展开本节课教学时，紧密结合时政，选取了“中国梦”“四个全面”“制度自信”等内容作为教学资源，化抽象知识于具体情境中，培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的“三观”。

（3）以文化熏陶为背景的情境教学

我校孙蕾蕾老师在开展《永恒的中华民族精神》这一框的教学中，为了让学生更加深刻的感受到民族精神的内涵，决定在具体的英雄事例中挖掘民族精神的内涵。孙老师和学生一起去追寻中华民族历史上可歌可泣的英雄人物，同时结合身边的人物，让学生体会到民族精神不是抽象的，而是具体的，深深植根于每一个中华儿女的意识之中。

3.研究性学习活动

研究性学习是我校的一项传统活动，研究性学习活动课程旨在引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。吴长奎老师、魏明洁老师让学生们立足于自己的兴趣，从社会现象入手，自由发挥自己的聪明才智，团队协作，完成提纲拟写、活动设计、问卷发放、总结分析等工作。苏培老师、朱行星老师对研究规范进行指导，并在学生遇到问题和困惑时帮助解决。

通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。在参与真实世界的某种任务中获得体验，不但能使学生很自然地就把学校学得的知识与现实生活相联系，还能够帮助学生构建知识框架，且有助于各门学科知识的综合化，在实践中学会学习，还能激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。随着活动的深入开展，还可以让学生从另一个侧面展现自己的个人价值。

4.校本课程开发

高中政治组结合学科特点及教学需要开发了一系列校本课程，并在不同年级开设相关课程。如高二年级编制《改革面对面》，针对当代中国的一系列政治、经济、文化改革问题进行深度解剖，帮助学生深入了解改革现状，并思考改革中存在的一系列问题。对改革问题的思考和学习有利于帮助学生树立争取的世界观和价值观，更好地处理好自身与社会的关系。高三年级编制《人文安徽》教材，对安徽的风土人情进行了详细的介绍，有利于帮助同学们树立正确的家国观，提升人文情怀。

5.主题教育活动

（1）志愿服务活动

为了更好的培养学生的服务意识和奉献精神，使他们成为更有责任感的公民，我校一直以来都开展各种各样的服务活动，政治组的老师或以班主任身份，或以指导老师身份参与其中。常规性的志愿活动主要以运动会的志愿服务、军训志愿服务、五一自主招生志愿服务和学雷锋活动等为主，学生自发性的志愿活动也层出不穷，如有的班级同学自发去敬老院看望孤寡老人，有的班级同学自发利用课余时间到操场、草丛间美化校园。

志愿服务活动之所以能够热火朝天的举办，很重要的因素就是在志愿服务的过程中，学生们的主人翁意识被激发起来，更加有责任感和担当，同时志愿活动也可以让学生更加积极的面对生活，学会处理自己与外在世界的关系。

（2）辩论赛

“三观”的形成离不开对于问题的深入思考。辩论赛有助于培养学生的思辨能力，促进学生多角度分析问题，提升学生的综合素养。因此，在本次课题中，课题组选用了辩论赛的这一形式来培养学生的“三观”。在政治组的建议下，我校2013级全面开展了以班级为单位的辩论赛。政治组除了在此次辩论赛的赛程上进行了安排，还精心挑选了符合高中生思维发展和社会现状的辩题，如“老人摔倒应该扶VS老人摔倒不该扶”、“逆境有利于人才成长VS逆境不利于人才成长”、“人为别人活着快乐VS人为自己活着快乐”等。

学生在分组准备的过程中加强了团队合作，对问题有了深入的理解，起到了很好的反响。但是辩论赛的参与程度有限，观看的学生得到的启发有一定的局限性，这需要在以后进行进一步探索。

（3）时政讲座

为了让学生对时政问题有全面的认识，政治组的吴孔泉老师还为高二年级文科班的同学开展了主题为“解读‘四个全面’”和“哲学与治国”的两场讲座。讲座上吴老师与同学们充分互动，让学生们对“大问题”有了专业、深入的认识。

五．研究方法

课题借鉴使用教育学、心理学中较为成熟的“行动研究法”，在不同情境创设中观察、考量其效果并加以改进。具体的研究方法包括以下几点：

1.文献法，多种文献对比，对本课题的“三观”和“情景教育课题概念经行界定，力求与高中的实际发展成长相吻合；

2.访谈法、问卷法，包括随机访谈和发放问卷，采用无记名方式来采集学生目前三观方面持有的观点和态度，并在研究末期也同样经行回馈跟踪访谈，确保信息资料收集的真实性；

3.比较分析法，通过研究初始和尾期的数据比较，来就课题的效果进行比较；通过预设的开题设想与结题成果对比来寻找研究的成功与不足；

六．研究过程

1.前期（2013年6月—2013年12月）

（1）开展文献研究，进行概念界定

文献研究是课题研究中必不可少的部分，进行文献研究可以使研究者较全面的了解本课题的相关研究成果，为本课题提供相应的理论支撑，可以为本课题的关键概念的界定提供依据，还可以为本课题发现可创新之处。

在研究指出，本研究组的所有老师就进行了大量的文献搜集及整理，以马克思主义哲学为基础完成了对“世界观”、“人生观”、“价值观”三个概念的界定，以李吉林《情境教学理伦与实践》为参考，对“情境”、“情境教育”两个概念进行了界定。

（2）前测问卷设计与发放

①前测问卷设计

前测问卷设计的目标是为了更好的了解学生三观教育的现状，为中期、后期的研究找到准确的起点。高中生三观教育的现状包含两方面内容：高中生三观的现状和对已有三观教育方式的教育效果。

高中生三观的现状需要从高中生世界观现状、高中生人生观现状和高中生价值观现状三个角度进行调查。为了使调查结果更加真实的反映高中生“三观”实际，问卷设问多采取间接的设问方式。在“世界观”现状调查部分，主要考察的是高中生在唯物主义和唯心主义两大阵营间的选择，以及高中生面对辩证法和形而上学分歧时的选择。在“人生观”现状调查部分，主要考察的是高中生对人生目的、意义的根本看法和态度，主要考察学生的苦乐观、荣辱观等，通过设问了解学生在面对苦难、荣辱时所做的选择和所坚持的心态。在“价值观”现状调查部分，主要考察的是高中生对周围的客观事物的意义、重要性的评价和看法，通过选取发生在中学生身边的事情，考察高中生面临复杂问题时所做的价值选择。部分设置如下：

对已有三观教育方式的教育效果的了解主要体现在对已有的教育方式的考察上，在问卷中主要体现为课堂教学的效果、学校各项大型活动（如讲座、志愿服务活动、社会实践活动等）的反馈上。

②前测问卷发放

本研究的主要对象是合肥一六八中学的高中生群体，所以问卷发放时，主要范围是高中部，由于高中部人数较多，课题组决定分年级选取样本发放。主要如下表：

③前期结论及研究目标确定

通过对问卷的整理与分析，我们对高中生三观现状主要有以下几个结论：高中生的“三观”总体较为积极，不同年级有所区别，如在对唯物主义立场的坚持上，还未深入接触过马克思主义哲学的高一新生没有高二、高三学生那么坚定；高中生对于自我的关注比较明显，通过在集体利益与个人利益的选择问题上的考察发现，高中生由于其年龄段所具有的特点，对个人的关注比较明显。通过对已有三观教育模式的调查中，我们了解到学生对于不同教育模式的反馈不尽相同，如相比于课堂讲授，更多的学生觉得学生活动能够促进三观教育实效的提高。

2.中期（2014年1月——2014年12月）

（1）情境创设

本课题的主题是“创设情境对高中生进行‘三观’教育”，因此情境创设是本课题的关键内容，通过课题组内的分工协作，我们在学校的支持下创设了六大类的情境，并从中考量每种情境对于高中生“三观”教育的效果。（情境创设内容及反馈详见研究内容）

（2）后测问卷设计及发放

后测问卷设计的目的是为了在前测问卷的基础上，了解高中生“三观”教育的改善情况，并为得出研究结论提供依据，其中主要包含两部分内容，一部分是高中生“三观”教育的现状考量，一部分是高中生对各项情境的反映。部分设置如下：

（3）访谈提纲设计及开展

访谈是对问卷的有效补充，可以更全面的了解高中生的想法，结合问卷设计，访谈提纲主要如下：

①你在校期间有没有哪一（些）件事情对你的世界观、人生观、价值观影响很大？

②你在校期间接受到的思想道德教育主要通过哪些方式实现？

③在思想政治课上，关于情感态度价值观的内容多吗？

④你所希望的思想政治课堂是什么样的？

⑤你如何看待自己每周参加的班会活动？

⑥你觉得学校举办的辩论赛活动的效果如何？

⑦你平时会参加学校举行的志愿服务活动吗？你是如何看待这一活动的？

⑧你对学校的“三观”教育模式的改进有什么意见、建议吗？

3.后期（2015年1月—2015年6月）

（1）对问卷、访谈结果梳理、分析

问卷和访谈结束后搜集到了大量的资料，需要一定的时间进行整理和分析才能得出结论，因此本课题组利用寒假将近一个月的时间进行对搜集到的数据进行了梳理。

（2）总结成果，开发策略

对问卷和访谈结果等进行整理后，需要对本次研究的成果进行总结，尤其是通过研究而了解到的高中生“三观”教育的培养策略，撰写成报告。

（3）反思不足与改进

整个研究结束后需要反观整个研究过程，找寻其中的亮点与不足，为下一次的研究做好准备。

七．研究成果

1.创设情境对高中生进行“三观”教育应遵循的原则

（1）真实原则

相比于虚构的场景，真实的情境更能够增强人们的情感体验，触发人们的思维。思想政治教育应该基于真实的、生动的现实环境，在进行情境创设时，只有与学生生活联系紧密的环境才能够让学生自然而然的参与其中，才能够产生实效性。而当学生感受到情境中的元素与自己的生活有距离感时，学生无所适从甚至产生负面效果。

（2）平等原则

能够对学生的“三观”养成起到正面影响的情境一定是平等的。高中生群体有其自身的特点：渴望独立、自尊心强，关注自我。因此，他们对于情境中自己所处的地位非常敏感。在创设情境中，要尽量的让每个学生有同等的参与机会，对他们的评价要统一标准，让他们感受到自己受到尊重，是他们积极参与的必要条件。

（3）包容原则

高中生是从未成年走向成年的群体，在其发展阶段中理性思维能力还处于形成的过程中，他们的世界观、人生观、价值观等等都有一定的局限性，加上他们获取信息渠道的有限性，易受各种思想的影响，因而不可避免的会出现看问题不全面甚至有些偏激的情况。如果高中生出现上述认知偏差时我们选用的是忽视、马上否定甚至批评他们的方式对待他们，那么在这种有限的讨论空间中会让高中生群体形成逆反心理，“三观”的培养效果不仅无法实现甚至还会往反方向发展。只有宽容的环境才能让我们有可能去了解高中生的真实想法，才能找到“三观”教育的培养土壤，更好的达到德育目标。

（4）渐进原则

任何事物的发生发展都有一个过程，“三观”的形成也有其自身的规律性。在对高中生进行“三观”教育时，我们既要设定目标，也要重视过程。“三观”的形成很难通过某一个情境、某一件事件就达到，往往需要累积的情感体验才能慢慢生成。我们不能只关注本次情境活动所能达到的显性目标，还应看到每次活动中的隐性目标，用长远的眼光看问题，不能急于求成。在“三观”教育中，出现反复的情况是很正常的，这也需要教育者倾注更多的耐心来关注教育对象出现的新情况，针对新的问题思考新的策略。坚持渐进原则需要教师准确掌握学生“三观”的发展阶段，找准时机是促成学生形成、巩固、发展正确“三观”的重要要素。

2．创设情境对高中生进行“三观”教育的具体策略

（1）着眼学生兴趣，激发主动性

学生的兴趣是德育工作取得成功不可忽视的重要领域，激发学生的兴趣，是提升德育实效性的关键环节。在创设情境时，如果能够关注到学生的兴趣所在，可以增强学生的主动性和参与感。对学生兴趣的发掘有两种途径，一种是基于教师的观察。教师在日常教学、生活中与学生打交道，可以了解到学生对哪些问题比较关注。如我校有每天晚上收看《新闻联播》的传统，学生在看《新闻联播》的过程中，对不同的新闻反应程度是不一样的，可以针对学生对不同新闻的反应来确定学生的兴趣点所在，如我校辩论赛中的选题就考虑到了学生对热点新闻的关注。另一种途径是由学生自主选择。如我校的研究性学习活动，由学生自主选题，给他们充分的自由，教师仅仅起指导作用。当学生是带着积极的情绪做自己喜欢的事情时，那么他们在这一过程中所体验到、所收获的将更加多，德育的效果也将事半功倍。

（2）理论结合实际，增强实践性

“三观”的形成需要一定的理论知识，如对于世界的根本看法中唯物主义与唯心主义的区别，需要学生对唯物主义和唯心主义有一定的了解，这离不开一定的理论学习。但是仅仅通过理论学习并不能直接促使学生形成正确的“三观”，因而在创设情境的过程中要增强实践性。如在准备主题班会的过程中，课题组的老师让学生们自己去筹备，从搜集资料到班会召开，都让学生参与其中；在志愿服务活动中，也是努力让学生在具体的活动中增强对“奉献”、“团结”等主题的理解；在课堂教学中，组织学生活动，加强自我探究。这些都充分体现了马克思主义哲学中“实践是认识的来源”这一原理。

（3）关注学生情感发展，着眼适应性。

情境教育建立在建构主义的认知理论基础之上，情境教育发挥作用需要引发学生的情感体验。在具体的教育情境中，虽然以学生为主体，但是教师的作用也必不可少。教师的角色主要体现为“情感发现者”和“价值引导者”。一方面，教师在情境创设过程中要注意该情境是否能够引发学生的情感共鸣，并需要观察、判断学生的情感发展到达哪个阶段。只有正确把握了学生情感的走向，才能为德育工作“把好脉”。另一方面，当教师找到学生的情感共鸣点时，需要针对学生已经产生的积极观点加以深化，或者当学生产生价值选择、价值困惑时进行引导，不能认为情境创设完成教师的工作就结束了，只有教师参与其中并加以引导，情境创设的教育功用才能得到更好的发挥。

（4）情境设计要成体系，确保系统性

“三观”的形成是长期的过程，不可能一蹴而就，因而情境创设也不能指望仅仅通过几次就达到教育效果。在进行情境选择与设计时，要从长远的角度考虑，确保情境使用的连续性。如主题班会的召开，既需要关注到班级临时发生的问题，也要让所有的班会成为一个体系，做好相应的总结改进工作，这需要情境设计者具有整体思维。志愿服务活动也是一样，不同的志愿服务活动既蕴含着相同的内容，也有着不同的主题，需要我们去关注、选择。片面化的情境所产生的作用是短暂的、有限的，体系化的情境能够对学生产生更为深刻的影响。

八．研究反思

当前我国正步入全面改革、优化开放的重要阶段，面对新旧体制交替的过程中产生的不可避免的矛盾和问题，以及全球化背景下多元思潮的影响，如何更好的对高中生进行科学“三观”的培养及引导，值得每一个教育工作者思考。本次研究正是基于上述背景。课题组全体成员始终认为随着时代的发展和学生特点的变化，“三观”教育需要更多新的形式。本次课题是全组成员在实践基础上对于情境教育运用于高中生“三观”培养的路径及策略总结。研究过程中，得到了来自教育主管部门以及学校领导的大力支持，我们感激不尽。然而，由于课题组老师学识有限、时间精力不够等原因，研究中还存在一些需要改善的方面：如还需要进一步完善实践研究的反馈机制，问卷及访谈提纲的设计、分析需要专业的指导等等，这都需要我们进一步去完善。高中生“三观”教育是公民教育的重要领域，我们将把本次课题作为一个起点，不断加强团队合作，不断自我鞭策，不断在教科研的路上奋力前行。

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