为进一步深入贯彻科学发展观，更新观念、深化新课程改革，提升教职工素质，为学生的终身可持续发展服务，2009年10月11日，合肥一六八中学邀请林格先生作客学校“百家讲坛”第八期、给全体教职工作了一场“回归教育本质”的专题报告。会上李善信副校长首先代表学校对林先生的到来表示热情的欢迎，对林先生作了一简单介绍，林格系中国关工委专家委员会副主任兼儿童发展研究中心副主任、研究员，同时为中国青少年研究中心特聘研究员，《中国教育名家思想库》总策划、执行主编，国家社科基金申报项目负责人等，并兼任某知名企业的高级战略顾问。 学术兴趣涉猎儿童教育、青少年发展战略、宏观经济研究、管理分析等。 著有15部原创教育作品，总发行量超过600万册。林先生从哲学的高度，以朴实的语言、生动而富有哲理的例子阐述了当前教育的困难、挑战及四种观点：教育观、教育价值观、德育观、课堂观。

      一、教育观：教育是一种状态；教育是一种心灵感应；教育是一种成长。教师要不断修炼自己的状态，用心灵感应教育孩子，为孩子提供民主科学的成长环境。借孔子的“大器天成”劝告教师要有大器得到“长、宽、高”即要具备眼界，看到日后三十年；要有一颗宽容之心；要有教育的胸襟与情怀，从而促进孩子自然、自主发展。

      二、教育价值观：顺应天性。教育要尊重生命规律，充分考虑人的四大天性：主动性、成功性、阶梯性、觉悟性。利用插秧到抛秧的转变，告诫教师要放下执着、放下自我，全面依靠学生，做到四大转变：不做园丁，做农民；不做蜡烛，做火柴；不做法官，做律师；不做管教者，做镜子。

      三、德育观：德育的实质是学生的美好生活。我们要以养成教育、习惯培养为抓手，愉悦孩子心情，使得孩子健康快乐成长。班主任平常要做好三件事：培养习惯；转化学困生；经营加分信息。

      四、课堂观：切实提高课堂效益。要小立课程，大作功夫；结构教学、生命参与；关注状态，形成习惯。林格分析了不同类型孩子在课堂上的五种状态：

      第一个级别跟着上课，被动地听，被动地记一点笔记，人处于很被动的，跟着老师走的状态，这个状态的学生他 的成绩肯定不会好，这是很被动的。

      第二个级别记忆上课，就是主动的记，主动地回答问题，还有一个标准，课后能够基本复述出课堂的内容。

      第三个级别是联想上课，上课的时候浮想联翩，想象力和联想力都在课堂上得到展现，这种孩子能够不断的把知识系统化，这个孩子一般来说已经很优秀了，但是还不够，还有。

     第四级就是多得上课，一个方面它能够积极思考，积极发言，在原来的基础上推进的，还有一个他能够发挥自己的个性去上课，比如他觉得我上逻辑思维，我就用逻辑思维上课，然后扩大上课的成果。会利用自身的优势去上课。还能够不断的扩大上课的收获，比如看到哪个老师的字写的好看。

     还有一个最高级别的，专论上课能够形成专题，结合社会实践形成专题，进行探索式学习。

林格引用前苏联著名的教育专家乌申斯基的观点“习惯就是人存放在神经体系统当中的一个道德资本。如果培养了好习惯，他一生都享用不尽那个利息，如果培养了好习惯，他一辈子都还不清那个债务”，强调习惯的意义毋庸置疑，肯定是教育的最终成果。

      两个多小时的讲座，全体教职工专心地听，认真地记，互动积极，再一次展示了合肥一六八中学教师的良好素质。林先生带来的这场“盛宴”，让现场的全体教职工深受启发，会后教职工纷纷表示要落实以人为本，心中有学生，目中有学生，做好学生的设计师和引导员，培养学生的良好习惯，促进学生自主学习，自主管理，自主发展。