-----我对政治教学中培养学生核心素养的一些看法

孙蕾蕾

  高中政治学科核心素养包括政治学科知识、政治学科能力、政治学科思维品质、政治学科态度及政治学科情感、价值观。可以细化为为三个层面：一是外显层面，包括政治学科知识、基本观点以及高中政治学习中表现出来的学习态度和学习行为；二是内隐层面，包括政治学习者所要求的思想方法、思维品质、价值取向和情感等；三是社会层面，指政治学习者作为社会群体中的个体所必要的素养，即“社会参与”“沟通互动”“自主行动”等。

政治知识素养是政治素养的基础，是培养政治能力、政治学科方法和思维品质、态度情感等的载体。纵观《经济生活》（必修1）、《政治生活》（必修2）、《文化生活》（必修3）及必修4《生活与哲学》，我们认为高中生必须掌握的核心知识有以下方面：掌握中国共产党的地位、宗旨、指导思想和执政理念；理解社会主义市场经济中“市场”和“政府”关系、实现社会公平的意义；理解构建社会主义民主政治、培育先进文化、推进生态文明建设的意义；初步掌握马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、基本原理和思维方法；明确当代依法治国战略和社会主义核心价值体系、核心价值观的基本要求；获得正确价值判断和人生价值选择的相关知识等。

对于培养学生的核心素养，我觉得作为教师应当从以下几方面进行教育教学的反思与创新。首先，从教师的角度来看，我觉得，教师的传统教学观念需要进一步转变，有创新能力的教师应当对自己有一个客观正确的定位。

一、“全方位指导”转变为“适时指导”。探究式学习中学生的自主性学习与教师指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。教师可以有一定的课堂留白，让出讲台、让出时间，大胆地放手让学生去板书、去讲评、去议论、去争论，在他们的观点碰撞中教师予以适时的指导。比如在经济生活第一课“神奇的货币”教学过程中对于纸币的产生、纸币的含义以及纸币的发行规律等知识点的教学中就可以让学生结合教材并根据生活经验去自主探究。学生可以在讨论中举例、在探究中思考，教师适时指导，这样在智慧的碰撞中收获知识，效果很好。教师在指导过程中，需要掌握介入指导的时间，如果介入过早，会阻碍学生原本可以自主发现的机会，如果介入过晚学生可能会过久地处于无助的状态，失去兴趣。有智慧的教师某些情况下还不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
    二、“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能及时辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要重点剖析哪些内容。例如必修四“生活与哲学”中第十二课实现人生的价值这课中相关知识点的学习过程中就可以让学生结合他们在新闻中所了解的时代先锋、劳动模范的事迹材料大胆地站上讲台，用实例来阐述课本知识、归纳教材知识点，深入浅出，对原理的掌握和知识点的理解效果都很好。

    三、“面向个体”转变为“面向全体”。传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到合作探究中来。例如课堂上可以多采取小组讨论、推荐代表发言的形式，利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。高中政治课的新课教学环节便可以多采取这种形式，调动学生的参与积极性、利于课堂师生互动、全员参与。

其次，从学生角度来看，要培养和鼓励学生敢问、乐问、善问。

教师要善于创设情境，使学生进行创造性学习，善于设疑、悟理，培养学生的创新能力。比如我在经济生活上到“分配制度”相关内容的时候，为了让学生进一步感受生产要素按贡献参与分配的积极意义，我就设置了一个某私营企业招聘的情境，让学生去应聘、去体验、去挑战、去质疑，在此过程中对我国的分配制度尤其是生产要素按贡献参与分配有更为深刻的感悟。有人说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中把学生引入创设情境中，激发学生学习兴趣，点燃学生学习、思考、提问、创新的欲望。古人云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成和创新意识的培养具有重要的作用。比如我在新课教学进行到哲学部分关于矛盾普遍性与特殊性的辩证关系时，我就大胆地放手让学生去质疑、去举例。课本关于矛盾普遍性与矛盾特殊性相互联系有两个方面的解释，一方面矛盾普遍性寓于矛盾特殊性质中，并通过特殊性体现出来；另一方面，矛盾特殊性离不开矛盾普遍性，世界上的事物无论怎样特殊，它总是在特殊性中包含着普遍性。学生对于这两句话理解起来难度还是很大的，所以课堂上我就引导他们结合课本漫画、结合“白马非马”等一些典故去主动思考、质疑，促进了对课本知识的理解和掌握，效果很好。

在此过程中，第一、教师需要，让每个学生都敢于提问，教师要相信学生的能力、要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生。在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，应让学生懂得认真倾听别人发言，真诚地赞美他人，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。 
    第二、教师要善于对学生的表现给予积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问、敢于质疑。要知道，不管多大的孩子都是非常珍惜和期待老师的肯定和赞扬的。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，找到思考过程中的成就感。 教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的，可以是一颦一笑、一个动作、一个手势，往往都能对学生产生作用。与此同时，还应鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。 
    第三、教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，有智慧地提示思路和方法。在教学方法上，孟子强调因材施教，启发诱导。在启发诱导学生方面，主张采取“引而不发”的态度，像射箭那样以跃跃欲试的态度去启发学生。在教学实践中，不急于把答案告诉学生，而是引导学生自己思考，自己解释，激发学生敢问、乐问、善问的精神。“打破砂锅问到底”，才能透彻地理解和掌握所学知识，运用起来，才能有效提升学生的学科和新素养。