王 群

一、提出的背景

1、时代发展与社会变革的必然要求

随着时代发展，国际竞争日趋激烈， 21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。多年来，不同国家或地区都在对核心素养研究做类似的探索。

伴随着中国经济的发展和社会的进步，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，虽然经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，核心素养体系的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。

2、合肥一六八中学的办学理念与办学品味

我校坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，在“立足于升学预备教育，着眼于学生终身可持续发展”办学理念的指导下，大处着眼，小处着手，大力转变教育思想，从而不断提升我们的办学品位，坚持走内涵发展之路，激活了自主创新欲望，激发了文化创造活力。

3、教师专业化成长的要求

新课改要求把教师的职业看成专业，教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。而专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。

二、政治学科核心素养的理解与认识

新一轮高中课程标准的修订以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个要素。

1、政治学科核心素养的内涵

“思想政治素养”指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。

政治学科核心素养有两个关注点。一是着眼于政治学科本质属性，关注它在政治学习中的意义和价值。二是着眼于学生成长过程，关注它对学生发展的意义和价值。

学生发展核心素养是体现学生综合性品质的“学养”，而政治学科核心素养不同于学生发展核心素养，它有赖于学习政治学科，是需要政治学科知识来证实的“素养”，政治学科核心素养之所以不同于一般类别的学科素养，就在于它不仅以学生发展核心素养为根基，而且采用“特定学习方式”，凭借政治学科课程的母体经历“十月怀胎”而孕育出来。

2、思想政治课的学科核心素养的提炼

(1) 要基于课程的学科本质，以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。

把握本课程的学科本质，有三个视角: 从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程; 从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程; 从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。从思想政治核心素养与相关学科内容的关系来看，课程这种独特的“综合意义”，要求由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容，由相关学科内容支撑思想政治素养的培育。而这种以提炼思想政治素养为出发点和落脚点的思路，正是思想政治学科课程的育人本质所决定的。

(2) 要关照学生发展核心素养和课程具体内容，体现“上不空挂”与“下不失联”的原则。

所谓“上不空挂”，就是强调学生发展核心素养是确定思想政治学科核心素养的根据，思想政治学科核心素养是成就学生发展核心素养的条件。思想政治课学科核心素养的提炼与学生发展核心素养的要求息息相关， 实际上就是要凸显学科育人价值的注入。

所谓“下不失联”，一是要立足学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装; 二是要着眼课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径，先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。

(3) 命名与统整，是提炼学科核心素养要素必须面对的两个基本问题。

学科核心素养的提炼要立足于学科本质及其育人价值，但素养要素的命名不能不考虑课程内容。这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源于不同的学科分类。命名核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同，如“综合思维”“独立思考”“科学精神”“人文精神”等，适用范围 过于宽泛，此其一。其二，考虑到不同学段课程内容的差异，即便同属一类学科，高中学科核心素养要素的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。但是，纵然命名不同，有关基本教育元素的融入却一脉相承。比如，不能认为高中思想政治学科核心素养要素没用道德范畴命名，就是不重视道德教育。其实，道德教育的意义作为每个要素的“题中应有之义”，存在于所有要素之中，贯穿于学校德育课程实施的始终。既然思想政治学科核心素养不是相关学科素养的组合，那么有关思想政治学科核心素养要素的提炼，同样源于各相关学科的内容，又不一一对应各相关学科内容。它们既涉及所有相关学科的内容，又有所侧重。因此，统整学科核心素养要素，也需要制定相应规范。包括: 每个学科核心素养要素有什么主要表现; 不同要素在层次上应力求相同，在涵盖范围上不宜差异过大; 不同要素在内涵和外延上具有独立性，但相互之间应存在合理的联系，在逻辑上构成一个有机的整体。如此等等。

3、思想政治学科核心素养要素及其水平的阐述

遵循提炼学科核心素养及其要素的思路，阐述每个核心素养要素的意义。

第一，规范每个要素的阐述，都有三个基本环节。一是结构每个要素，都提供相关维度; 二是表达每个要素的内涵，都分为一般意义(基本概念) 和特色意义(中国特色) 两个层面;  三是描述每项要素的主要表现，都指向学科意义和育人价值。

以“政治认同”为例。

关键维度:  道路、理论、制度、价值观。

基本内涵: 人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。当代中国的政治认同，就是坚持和发展 中国特色社会主义。社会主义核心价值观体现社会主义制度在思想和精神层面的质的规定性，是社会主 义意识形态的本质要求。

主要表现:  应懂得中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，展现道路自信、理论自信和制度自信;  确认中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领 导; 理解社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系和制度的价值表达，树立中国特色社 会主义理想信念。

第二，不同要素构成的思想政治学科核心素养，是一个有机的整体。每个要素都不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“理性精神”的应然要求。“公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神” 的当然行动。概而言之，作为公民培养的目标，对应思想政治素养的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。

第三，划分素养水平的层次，需要关注层次之间整体的、变化的、递进的关系。首先，应采取一种整体观，即每个水平都要确保每个核心素养要素内涵和主要表现的完整性。学科核心素养不同水平之 间，是深度和广度上的差异，不是从部分到整体的关系。其次，应根据学生在学科核心素养上的实质性 变化来确定各级水平的具体内容，要有助于教师了解学生核心素养发展不同阶段的特性及需求。再次，应体现学科核心素养不同发展阶段的递进关系，对高层次水平要求一般要涵盖低水平要求。

第四，衡量素养水平的尺度，是“行为表现”的特质，而不是“标准答案”的刻度。表明素养水平的证据，来自学科内容的“使用”，而不是“答案”，更要看运用学科内容的过程，包括面对什么“情境”、执 行什么“任务”、实现什么“预期”。因此，对于陈述素养水平的句式，也需探讨相应的规范。一是要创设 特定情境，即行为条件; 二是要执行特定任务，即行为要求; 三是要指向特定预期，即行为表现。综观 这三个“要件”，可视之为区别行为复杂程度、难易程度、深浅程度的关键维度，并通过描述其外显的行 为特质，表明素养的不同水平。

以“政治认同”中的“道路”维度为例。

水平 1:  列举走中国特色社会主义道路的成功事例。

水平 2:  通过中国近现代史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择。

水平 3:  通过各国发展道路的比较，阐明只有中国特色社会主义能够发展中国。

水平 4:  明辨各种封闭僵化、改旗易帜的主张，表达走中国特色社会主义道路的坚定信念。

第五，阐述思想政治学科核心素养，既不固守以往僵化的话语体系，也不照搬当下西化的话语体系。对于思想政治学科核心素养的阐述是否合乎学术规范、具有权威性，注定会面临多方质疑。如过分追求学理化，既不靠谱，且不易懂; 阐述思想政治学科核心素养，只能采用创新理论的话语体系。这是 课程发展走出老路、拒绝邪路、坚持正路、开辟新路的内在要求，我们别无选择。

三、在今后的教学中如何进一步践行和落实政治学科核心素养

1、落实常规工作，践行核心素养

作为一名政治教师，不仅要将眼光放在备课、上课、批阅作业和试卷上，还要不断地思考教与学如何相长，如何成为一名研究型老师。

本着“严实精细”的工作原则，结合学生实际，制定详实工作计划，明确目标和措施。注重实效，及时准确的收集反馈信息，作为进一步开展工作的依据。完善日常教学规范，上课有教案，提前两周备课量；分层教学，分层作业，认真批改并在课后补缺补差。“四课”常规化，按学校或年级要求认真完成示范课、诊断课、汇报课、展示课；每学期至少上一节公开课，严格遵循课前集体备课，课后要说课，上课（听课）积极参加，课后及时评课。落实集体备课：在每周半天的集体备课时间，认真学习、研讨。听课评课常态化，以期达到互帮共进。

以时政为信息源，以时政课和时政社为平台，与时俱进，教学相长。本人充分利用学校和家庭的物质资源，引导学生每天收看新闻联播，每周自评一个新闻热点，双休日收看《开讲啦》《地理中国》《国家记忆》等节目，不仅要教会学生理论知识还要教会学生分析和解决问题的能力，以期让自己的教学更有效、更出色，让学生的“三观”更科学、更出众，从而有利于学生的终生可持续发展。

2、发挥团队凝聚力，提高科研能力

我校政治教研组共有13位老师，在市教研室专家的指导下，在学校和各年级的支持下，我们将共同努力，不断学习，积极工作。每学期都会高标准的完成各项常规工作，稳步推进“四课”（老教师的示范课、中年教师的诊断课、青年教师的汇报课、优秀教师的展示课）常规化，落实集体备课，实行师徒结对、“推门听课”，集中群智群力；搞好教育教研工作，发挥政治教研组作为一个团结向上的优秀集体的优势，我们进行校本教材、校本作业、校本微课程的编写，微课的制作、论文的撰写、校级市级课题的立项和结题，积极参加优质课、智慧课堂大赛，与兄弟学校教研交流。

作为政治课教师，在新课改的浪潮中，要坚持在教学中引领学生自觉认同政确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德品质；同时不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展奠定政治素质基础。