姜珍伟

背景：21世纪教育所面临的十大挑战----全球化、知识时代、科技发展与信息时代、经济增长、职业需求、人口结构变化、多元文化、教育公平、环境与可持续发展、教育质量提升。

高中课程标准和教材修订的计划：2014年12月至2016年，修订课标。2016年至2017年初，完成高中教材修订。2017年秋季，实施修订后的课标，起始年级使用修订后的教材。

生物学科：《普通高中生物课程标准（实验）》对生物课程性质的描述:高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

《普通高中生物课程标准（修订稿）》对高中生物课程性质的描述:以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是科学教育的重要课程之一。

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布！

学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？

素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。

三维目标与核心素养有何关系呢？

核心素养主要构成是关键能力和必备品格。实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。核心素养立意更能体现以人为本的教育思想。三维目标不是终极的目标，三维目标是核心素养形成的要素和路径。

一、中国学生发展核心素养

1、什么是学生发展核心素养?

素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。

核心素养：在一定时期，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。

学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2、核心素养的价值定位

（1）适应社会发展和技术进步

聚焦人才培养的创新模式、顺应时代的要求，使得我们培养的人在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，能有显著的提升。

（2）关注全面发展和终身发展

全面发展和终身发展是素质教育的根本宗旨，是制定核心素养体系的基本价值取向。

（3）重视生活品质和生存质量

涉及文化意识、生活规划、管理与解决冲突等方面，影响着学生与社会、自然的相处方式等，这些指标体系涵盖学生的个人品质、文化素养、精神境界，决定着日常生活的品味和品质，真正体现着以人为本的教育思想。

3、《中国学生发展核心素养》总体框架

教育部《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》中明确要求：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

学生发展核心素养的9个指标：全面发展的人--①文化修养（人文底蕴、科学精神、审美情趣）；②社会参与（道德修养、国家认同、国际理解）；③自主发展（健康生活、学会学习、实践创新）。

高中课程改革的顶层设计：学生发展的核心素养--①依据：社会主义核心价值观（灵魂、主题、精髓、基础）、中华优秀传统文化；②目标：必备品格（个人修养、社会关爱、家国情怀）、关键能力（自主发展、合作参与、创新实践）。在此基础上进入各学科，从而形成各个学科的核心素养，并制定学科学业质量标准，最终落实在教材、教学、评价、考试等具体环节上。核心素养具有整合性、跨学科性及可迁移性等特征。

二、生物学科核心素养

1、“学科核心素养”是核心素养在学科课程中的分解和落地

从国家层面来看，构建中国学生发展核心素养理论体系框架属于顶层设计，对教育实践起导航、指引的功能。

从教育实践层面看，应该将核心素养落实和转化为具体的学科教学素养，明确支撑和实现培育核心素养的手段和方法。

从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容、任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。

2、生物学科核心素养的理解

(1)生命观念

学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

①科学世界观在生命科学中的体现。

②对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法。如：结构和功能的关系，物质和能量的关系，进化和适应的关系，调节和平衡的关系。

③以生物学内容概念性知识的学习为基础。如：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的生存需要能量和营养物质，生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状，生物体的多样性是进化的结果。

(2)理性思维

崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

①从事科学工作的基本方式。

②需要习得的思维习惯和方法。要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。

③学会理性思考并以此来面对现实。理性的、正当的、合适的价值选择和判断。

(3)科学探究

能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

①研究生命科学最基本的方法。

②未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力。

③生物学课程中的重要学习成果。

(4)社会责任

学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

①参与个人和社会事务的讨论。

②作出理性的解释和判断。

③尝试解决生产生活中的生物学问题。

④乐于传播生物学知识和健康的生活方式。

高中生物学课程的设计和实施都要以“立德树人”为指向，以发展学生的生物学核心素养为基准，以生物学的大概念和重要概念构建课程内容框架和知识体系，以生物学重要概念为学习要点，在保证课程基础性的同时，尊重学生多样化发展的要求，贴近社会实际和学生的生活经验，让生物学的学习成为一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与科学自然观的过程，以期有效地使学生的生物学核心素养得到发展。

3、如何才能把学科知识转化为学科核心素养呢？

（1）从根本上改变教学的观念和方法

深入学习领会核心素养的体系，加强教与学的创新和反思。

（2）相信学生，给学生更多的空间

持之以恒，聚焦核心概念，注重启迪思维。

（3）教学中全面落实生物学科核心素养的具体措施

①教学设计时全面考虑核心素养的落实和有效完成。

②组织以探究为特点的学习活动，加强和完善生物学实验教学。

③重视生物学重要概念的教学。

④落实科学、技术和社会关系（STS）的教育。

⑤注意学科间的联系，注重生物科学史的教学。

总之，在教学中落实核心素养时，深刻理解生物学核心素养的内涵是前提，围绕生物学核心素养改进教学方法是保证，提升教师素质是培育学生核心素养的关键。