王茂群

一、物理教学要促进学生的哲学思考：

首先，物理学的发展，体现了人类认识自然、战胜谬误的历史进程，所以，可以以物理学史里教育学生学习科学技术知识和成果，掌握基本的科学方法。如法拉第十六年钻研电磁感应，居里夫人提炼放射性元素镭等等。这些物理学史，可以让学生学到研究物理的方法，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等；同时也可以学习他们百折不挠的探索精神，从而培养学生的良好品格，促进核心素养的提升。

其次，正确而又客观公正的态度来评价物理学家。实际上，很多情况下我们对科学家的评价是有片面性的，比如说，介绍伽利略、开普勒等等物理学家的贡献的时候，过大评价他们所取得的成就；但在谈到亚里士多德、安培等时，经常把他们当成“反面教材”，忽视贡献，尽情“嘲笑”。其实，亚里士多德的思想对人类产生了深远的影响，马克思都称赞他是最博学的人。只有这样，我们的学生才能客观和科学地评价一个人，才能在认识自我、发展身心、规划人生以及共同发展等方面的积极表现。

最后，在学习物理学史时，还要培养学生的真理面前人人平等的意识。如波动学的发展过程中，很多科学家过于崇拜牛顿，结果严重阻碍了发展进程。

二、物理学科教学要善于启发学生的科学思维。

传统的物理教学往往重知识、轻过程，重结论、轻实践。

如在《探寻守恒量》中，很多教师和下一节课一起上，或者干脆不讲。但实际上，这节课有重要的物理“守恒”思想。

再如《力的分解》教学中，教师一般先讲如何力的分解，然后就开始练习巩固。但实际上，为什么要进行力的分解以及力的分解方法来源，这些更能体现物理学科的科学思维。因此学生的学科思维经常被格式化，智慧不能产生。

所以，要在物理学科中，培养学生善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。并能为学生的终身学习奠定思维基础。

三、物理教学要提升学生的探究能力。

体验的东西最具真实感，并能给人留下深刻印象。物理学科设计知识面广，仅靠教师讲授，学生往往无法理解其中很多的抽象概念。所以，应该让学生多多参与探究，最终将感性思维转变成理性思维。

如在讲《受力分析》时，讲到如图1中轻杆对物体的作用时，学生理解不了杆对点B的作用力方向。此时可以让学生亲自参与到体感实验中来，如图2所示，让学生感受手的“痛感方向”即可让学生印象深刻，破解难题。

可见，物理课堂能让学生具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。

四、物理教学要激发学生科学唯美。

自然世界错综复杂，但内在规律和本质属性却是简单而清晰的。

如《开普勒行星三大定律》以及《万有引力定律》把太阳系以及其他星系各星体的运动规律简单地呈现出来；《法拉第电磁感应定律》又把磁生电的规律用一简单公式描绘出来；麦克斯韦又把电磁现象简单又优美展现在世人面前……

因此，我们需要用科学的眼光来研究井然有序的宇宙，这体现了物理学科的统一美。只有这种欣赏美的眼光，才能破解学生做题的枯燥，唤醒学生学习的乐趣。最终能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。

总之，在有效促进学生核心素养的提升的背景下，每一位从事物理教学工作的教师都应该深思，如何能把物理学科核心素养教育落到实处，为学生的终身可持续发展奠基。