——学科核心素养与语文教学实践

田维勤

一、了解核心素养内涵，把握课改方向

从2014年3月核心素养一词初次出现，到2016年9月相关成果正式发布，课改呈现新的面貌，教育目标从双基（基础知识和基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到核心素养（以培养全面发展的人为核心），教育从教书走向育人。

核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。

核心素养的提出背景是针对知识本位和应试教育的弊端。知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻，更新知识观念是一种世界趋势。以个人发展和终身学习为主体的核心素养，应取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。

核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉地为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。同时，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。

就高考而言，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

高考命题组对于现代文考查的目的性和功能性有了更加深刻的理解，考核目标更为清晰，题型设置更合理，提高试题区分度，提高试卷的效度。通过考查更好引导考生注重语文必备知识的积累，注重语文关键能力的全面提高，注重语文的学科素养即人文素养的培养，注重正确人生价值的树立。语文考试内容会有如下变化：扩大素材选取范围，加入图、表等元素丰富文本呈现形式，研发论证使用新题型，探索考查更高层级思维能力的方式，引导对价值观念的思考和正确价值观念的树立。

二、语文学科核心素养理解与分析

学科核心素养关注的不应是以题海战术为基础所形成的应试经验，也不是对各种教改新尝试的回避与拒绝。学科核心素养与学生的成长经历、学科的教学推进，都有着密不可分的联系。它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。在这个过程中，我们首先要关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不是仅仅关心他们记住了多少固化了的条目。

学科核心素养在教学中该如何呈现？首先，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需要学生更新学生观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点、知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输、能力培养、情感态度价值观升华的过程，而变成了师生互动、教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给学生完整的知识体系，而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切。学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师传授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。

学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。

语文学科核心素养不是对过去的全盘否定，而是对新课程改革的总结和深化。语文课标修订组组长王宁教授指出：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”语文学科核心素养由哪些内容构成呢？

语言建构与运用形成途径是积累与语感，需要整合与语理，交流与语境；思维发展与提升形成途径是直觉与灵感、联想与想象，需要实证与推理、批判与发现；审美鉴赏与创造形成途径是体验与感悟，需要欣赏与评价、表现与创新；文化传承与理解形成途径是意识与态度，需要选择与继承、包容与借鉴、关注与参与。

三、我校语文教学实践与语文核心素养的养成

（一）构建人文阅读体系。

已有做法：

1.依托校本作业的文本链接和语文读本，进行课外拓展阅读，深化对课本的理解，开阔学生眼界。

2.依托课本“名著阅读”部分，进行寒暑假名著阅读活动，撰写读后感。

3.依托校“新闻联播”时间，进行生活化阅读、时代阅读、社会阅读，进行思考、交流。

未来设想：

1.整本书阅读与研讨。具体又可分为主题式阅读、代表性作家作品阅读、比较式阅读等。

2.依托校文学社和诗社，开展一系列读书活动。旨在丰富读书形式，激发学生兴趣。

3.开展名著导读与交流论坛，给予学生交流的平台。

在实施过程中强调由易到难，中外兼顾，文学作品与文化论著并重，三级体系互动共生，综合运用多种评价方式。

（二）构建多层面写作体系

已有做法：

1.自由写作、兴趣写作。为避免过分强调应试写作扼杀学生的写作兴趣和思维活力，倡导进行关注生活、社会和个体的自由写作和兴趣写作。

2.写作思维训练。课堂教师设计系列写作思维活动，提升学生思维品质。

3.依托各项作文赛事，鼓励学生尝试人文写作。

4.依托新闻时事，进行评论性文章写作。

5.依托校园诗会和全国诗会，进行诗歌创作，形成创作热潮。

未来设想：

1.依托研学旅行和社会实践活动，进行关照世界的深度写作，丰富学生精神世界。

2.与阅读结合，进行作家作品及名著赏析写作，培养鉴赏能力和审美能力。

3.鼓励学生进行个人系列创作，规模化写作。提供发表和评价的平台。

（三）构建语文微课程与选修课程

已有做法：

1.按照学校安排，开设诗词等语文微课程。

2.进行校本课程的开发，如《中国现代诗欣赏》等。

未来设想：

1.加大微课程开设力度，课程开始关注核心素养四个方面。

2.选修课程进行丰富，进一步开发校本教材。