当《红楼梦》被编入教材，身为老师的你打算怎么教？

当《红楼梦》出现在语文课本中，身为学生的你打算怎么学？

这是新一轮教材改革给每一个语文人提出的崭新课题。

新一轮的教材改革已经开始，合肥一六八中学语文组使用部编版教材已经进入了第二年。2021级高一年级的孩子们正在使用必修下册的课本。高一语文组全体老师在组长黄艳艳的带领下，宏观统筹，长远谋划，针对《红楼梦》整本书阅读进行了不同形式的教学尝试。

这次的尝试历时一个多学期，共分五个阶段：

自主阅读阶段。《红楼梦》是一部有深度也有厚度的书，不是学生能在短时间内完成阅读的，因此，语文组的老师们经过商讨便将整本书阅读前置到了高一的寒假，作为作业之一，要求孩子们利用假期时间完成名著的部分阅读或整体阅读。有的班级还要求学生提交一份阅读笔记，以此来督促孩子们的阅读。

阅读分享阶段。开学初学生返校，大部分学生已完成了对《红楼梦》的初步阅读，但也有部分学生对《红楼梦》了解有限，故而各个班根据自己的班情展开了《红楼梦》自主阅读分享会。利用课前的三五分钟，分享自己的阅读所得，既是总结与提升，也是交流与碰撞。通过这样的形式，老师们试图促进更多的孩子走进名著。

活动激发阶段。随着孩子们对名著内容的了解，语文组的老师们经过商讨决定开展一次“红楼书画作品展”。可以画人物，可以描场景，可以写诗词，可以画漫画……孩子们利用“五一”假期，完成了很多让老师们惊叹不已的作品。在书画的过程中，学生们展现自我的同时也加深了对人物形象、诗词作品等的了解。

课堂精读阶段。名著作品的阅读不能总是泛泛而论，所以老师们利用语文课堂推进“整本书阅读专题精读课”。例如，黄艳艳老师以小说十七十八回为精读课内容，从环境入手去抓人物关系。课堂上，黄老师杜撰了一个有趣的小说情境，带着学生演绎课本剧同时引导学生去查找剧本中的问题，进而得出人物关系与小说创作间的关系，教学形式颇为新颖，是对新教材新教法的一次有意义的尝试。

成果检验阶段。小说的整本书阅读教学不能只是形式上的轰轰烈烈，还要落到实处，要让学生有获得感，这是语文组同仁的共识。因此，高一语文组在整本书阅读推进到尾声的时候，组织了一次扎实有内容的“红楼知识大闯关”的检测活动。以笔试的方式考查同学们对名著的掌握情况，有细节化小说情节的考查，有能力型知识的运用，有具有针对性的片段撰写等。这次活动，让真正热爱《红楼梦》的一部分同学脱颖而出，也让认真阅读名著的部分同学得到了鼓励。

照应学生阅读实际，多管齐下，阶段式推进，立足教材有针对性的细读文本，这是高一语文组在处理《红楼梦》这部恢宏巨著时所把握的总体方向。通过一系列的尝试，老师们很好地在学生中推进着长篇小说的阅读，与此同时，学生整本书阅读的艰难也让老师们始料未及。难度与挑战摆在面前，使命与责任也不得推卸。全体高一语文人群策群力，最终将整本书阅读单元落到了实处。

如切如磋，如琢如磨。整本书阅读之路，漫漫而修远，吾等仍将上下求索之！这便是一六八中学语文人应对新课改所保持的态度。

                                                                供稿：高一年级  黄艳艳

                                                                审稿：谢婉滢      朱昌平