——合肥一六八中学语文教研组专题研讨活动纪实

为深入探索“思维进阶”在语文学科教育教学中的多元表现，提升语文教学的科学性与实效性，5月12日下午，合肥一六八中学语文教研组在南区行政楼五楼会议室召开了专题研讨活动。全体语文教师齐聚一堂，立足课堂深耕，共话思维进阶。党委副书记、校长罗在兵，党委委员、副校长苏键出席研讨会。会议由学科主任黄艳艳主持。

高位引领，明确方向

活动伊始，苏键作动员讲话，强调在新时代教育背景下，语文教学不仅要关注知识传授，更要关注学生思维能力的系统发展，推动教学从“知识本位”向“思维本位”转型，为学生的终身发展奠基，为党育人、为国育才。

多维研讨，系统推进

备课组与教研组层面：溯源、反思与建构

刘湘玲老师从“思维进阶的缘起”切入，回顾了学校语文教学改革的历程，指出思维培养是应对新高考、新教材、新课标的核心命题。她详细介绍了备课流程的重构思路，强调从课前预设到课中生成再到课后反思的全链条设计，并重点分享了“纵横两条线”的个性化教学实践——纵向以学段为轴，打通初高中思维发展的梯度；横向以单元为域，整合阅读、写作、活动等多元路径。最后，她展望了未来在跨学科融合、项目式学习中的思维进阶方向。

黄艳艳老师直面当前语文教学中存在的不足，如教师对思维培养的认知模糊、课堂提问浅表化、学生思维路径单一等问题。在此基础上，她提出了“双轮阅读理念”的理论建构，即“深度阅读”与“融通阅读”并重：深度阅读强调对文本的精细剖析、批判性理解与意义建构；融通阅读则打通课内外、文理边界，鼓励学生在多文本、多语境中建立联系、生成新见。她的发言为思维进阶提供了清晰的理论支撑。

 张文生老师以课标为逻辑起点，指出课标中“思维发展与提升”这一核心素养应当落地于具体教学实践中。他提出，信息类文本是逻辑思维训练的主阵地，建议教师充分利用论述类、实用类文本，开展论证分析、信息筛选、观点辨析等训练。同时，他探讨了写作教学中的思维生长点，如审题立意中的概念分析、谋篇布局中的结构思维、论证过程中的因果推理等。他还介绍了目前教研组正在推进的项目，包括思维可视化工具的开发与思维层级评价指标的研制。

阅读工作层面：体验、实践与比较

孙华老师从学生生活体验单一的现状出发，分析了当下学生思维发展面临的困境：阅读面窄、生活经验匮乏、情感体验浅表化，导致思维缺乏深度与灵动。她建议通过丰富阅读材料、引入真实情境、设计体验性活动等方式，激活学生的思维触点，让阅读真正成为思维生长的土壤。

马奕芹老师分享了阅读实践中的思维进阶策略。她以《论语》教学为例，展示了如何引导学生从字词理解到义理辨析，再到跨章关联与当代对话，实现思维的层层跃升。在《乡土中国》整本书阅读中，她设计了核心概念比较、学术观点质疑等活动，推动学生从接受性阅读走向批判性阅读。

祁晨婷老师聚焦比较思维的重要性，指出比较是推动思维深化的重要动力。她系统展示了“比较支架”的搭建方法：句子支架——提供关键句式，引导学生规范表达比较结论；图表支架——运用矩阵图等可视化工具，帮助学生直观呈现异同；资源支架——引入多版本文本、多角度评论，拓展比较的广度。在自主探究中，她鼓励学生提出问题、寻找比较对象、自主得出结论，促进比较意识的深化。

尖端生培养层面：痛点诊断与精准突破

童峰老师基于多年教学实践，总结了尖端生在各类试题中存在的共性思维问题，如审题不深、概念不清、推理跳跃、论证单薄等。他指出，尖子生的痛点往往不在于知识储备，而在于思维品质的打磨，需要有针对性地进行思维训练。

唐天辉老师分享了精研高考命题的心得，提出“改编+原创”的双轨训练策略：改编经典试题，变换角度、深化设问；原创情境试题，贴近真实问题、激发思维活力。他强调规范性训练的重要性，包括答题逻辑的规范、论证语言的规范、时间管理的规范等。在作文教学方面，他系统构建了“思维—结构—语言—素材”四位一体的作文体系，推动学生从套路化写作走向思想性表达。

高三备考层面：问题剖析与策略建构

饶哗老师深入剖析了高三学生在思维层面存在的突出问题，如碎片化理解、机械套用、思维定势、论证失衡等。在此基础上，提出了三大思维进阶策略：整体与局部——强调整体把握文本主旨，避免以偏概全；求同与存异——在比较中既发现共性，也尊重差异，提升辩证思维；归纳与演绎——训练从具体到抽象、从一般到个别的双向推理能力，夯实逻辑根基。

 总结提升，凝聚共识

活动最后，苏键进行总结指导。他充分肯定了本次研讨的深度与广度，指出“思维进阶”不是一句口号，而应成为语文课堂的日常实践。他鼓励全体教师持续深耕课堂，以思维发展引领学生成长，推动学校语文教育从“教得好”走向“学得好”，从“考得好”走向“思维好”。

本次专题研讨活动内容丰富、视角多元，既有理论建构，也有实践落地，充分展现了合肥一六八中学语文教研组在思维进阶教学探索中的扎实步伐与专业追求。未来，语文组将继续以思维为轴、以学生为本，推动语文教学走向更深处。