王常玉

关键词：技术、思维、科学思想、通用技术课程

摘要：科学与技术的区别往往被人们忽视，两者思维方式的区别在中小学教育中也往往被混淆，这对学生的教育和培养是不利的。本文从分析科学与技术的区别入手，寻找科学思想与技术思维的不同之处，进而分析它们在学生培养中的作用和相互关系，为高中通用技术课程的课程目标的明确与深化作一些有益的探索。

长期以来，人们总是把技术与科学[1]放在一起，称做科学技术，比如四个现代化里有科学技术现代化，小平同志说科学技术是第一生产力，等等。但是当人们解释什么是科学技术时，往往专指科学而忽略了技术。比如人们在谈论我国的尖端科学技术水平时，指的往往是科学水平。那么什么是科学？什么是技术？它们的区别在哪？

技术与科学的区别在高中通用技术课程《技术与设计I》中有过论述：

科学和技术是两个不同的概念。科学(Science)是对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并予以验证和公式化的知识体系；技术(Technology)则是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。

科学侧重认识自然，力求有所发现，技术则侧重利用和合理地改造自然，力求有所发明；科学回答“是什么”“为什么”的问题，技术则更多地回答“怎么办”的问题；科学通过实验验证假设、形成结论，技术则通过试验，验证方案的可行性与合理性．并实现优化。⑴

这个论述不是课程的重点，实际上整个高中通用技术课程都不是重点——高考不考，难度不大等等都是理由。人们对高中通用技术课程的理解往往是要求学生知道一些概念，了解一些方法，学会一些技能（如手工技能），具备一些能力（如课程核心素养中要求的物化能力），而对于课程对学生思维能力的训练与培养了解不多，甚至于认为这种思维完全可以在科学课程中得到训练。那么，技术与科学在思维能力的要求与培养上真的没有区别吗？如果有，区别在哪？

从前述的论述来看，科学的主要任务是发现并研究各种自然现象及其规律，因此，科学表现出两个特征：1、虽然科学研究的过程中非常需要人的主观能动性，但最终的结论却与人的意愿无关。2、科学的最高评判标准只有一条：正确，一切结论不管研究过程如何曲折艰难，也不管是否曾经发挥过巨大的作用，只要是不正确的最终都会被抛弃，比如热质说和燃素说。因为有这两点，科学教育对一个人形成正确的人生观、世界观和价值观来说，作用是无比巨大的。所以科学教育一直被高度重视：小学里除了在语文和数学中渗透的科学教育之外，在高年级还开设专门的科学（自然）课。中学更多：初一开始的生物、初二的物理、初三的化学、高中的自然地理等，全是科学课程。这些课程教给学生的最重要的是两点：什么是正确的？如何找到正确的？这是科学精神，也是科学思想。

那么，技术能教给学生什么？

技术的诞生要远早于科学。从技术诞生开始，就有了一个鲜明的特征：满足人的需要。这是一切技术的出发点，也是一切技术的归宿。比如，人类需要记录，就有了甲骨文；甲骨使用不便，就有了竹简；竹简刻字困难，就有了毛笔和水墨；竹简太大太重，就有了纸；抄写困难，就有了印刷术；想印的快些，就有了活字印刷和油墨；想再快些，就有了各种印刷机械；想印的好看，就有了套色印刷和铜版纸；想要个性化一些，就有了速印、复印、打印技术……人的需要会被不断的开发出来，技术也就会不断的向前发展，直到人们不再需要这个技术。从以上描述可以看出，技术从产生、发展直到消失，无不体现人的意志。出现是因为人有需要，人的需要变化时，技术就会创新、发展，虽然发展的过程并不一帆风顺，而是充满曲折，但总是在向前发展，因此，当它谢幕的时候，就是它发展到极致的时候，也是人不再需要它的时候，或者说是它被新的技术取代的时候。

从这里可以看出，与科学追求正确不同的是，技术追求的是实用。这是两个不同的方向，因此它们的思维方式也就不能一样，如果用科学思想去代替技术思维，肯定也是不行的。

那么，技术思维应该是什么样子的？它与科学思想的区别在什么地方？我们先用一个例子来做个比方：新鞋硌脚，应该怎么做？用科学思想考虑的结果是：1、消费者（不考虑找商家更换）：新鞋对脚的伤害大于对脚的保护，所以鞋不好，建议扔掉，重买一双；2、生产者：如果确定不是工人出现的疏忽，那就说明新鞋的生产工艺有问题，生产工艺不行，建议更换。而用技术思维的方式来考虑呢？1、消费者（不考虑找商家更换）：临时用个东西垫一下，避免硌脚，等可以换下鞋后，自己动手或找个修鞋铺修一下。如果修不好或成本太高不合算，再考虑重买一双；2、生产者：如果确定不是工人出现的疏忽，那就找到硌脚的位置，分析相关环节处的工艺，找出问题，改进。只有在找不到问题或无法解决问题时，才考虑更换生产工艺。

从上面这个例子可以看出，技术追求的是如何解决问题，而不考虑这个问题是否正确。这在生活和生产中非常重要，因为有太多的问题其实与正确与否无关，比如生产一只手表，可以增加功能而提高价格，也可以降低性能以减少成本，也可以不关注性能而让外形设计炫酷，还可以因为关注环保而避用一些花哨的设计……这些选择哪个是正确的？都正确，因为每一种选择都可以满足某一部分人的需要。而你做哪种选择取决于你要满足哪种人的需要。从这一点来看，技术思维无论是过程还是结果都完全体现了人的主观意愿。

虽然技术的出现远远早于科学，但现代科学与技术之间的联系却是非常紧密的，可以说现代各种先进技术都是建立在科学理论之上，比如发电机基于电磁感应原理，激光技术基于受激辐射理论。但科学与技术仍然有极大的区别。比如电磁感应及发电机原理在初中课程中出现，谁可以仅以此为基础就能研发出有实用价值的发电机？更别说现代发电机已是个极其庞大的家族，所涉及的知识已远远超出了中学电磁感应的内容。而且每一种发电机都是为某个需要研发，谁都不能说这个发电机是对的，那个是错的，只能说这个发电机能用、好用，那个不好用。而且发电机的研发之路还远远没有走到尽头，因为人们对发电机还在不断的提出新的需要。

可以看出技术思维的特点：努力寻找解决问题的方法。方法要有效，要实用，至于是否有错误则可以放在后面考虑。方法无用，很快就会被淘汰，方法有用但不正确、不道德，也可以在某一时期或某一地域存在，比如炼金术、毒气弹等。所以说技术思维长于解决实际问题，但在原则性问题上往往没有立场。

因此，技术思维方面的教育只能作为科学思想教育的补充，而且是必不可少的补充。学生既要有科学思想教育获得的正确的三观，也要有技术思维教育培养的灵活的方法。没有正确的三观，只有灵活的方法，学生会成为危险的能人；只有正确的三观而没有灵活的方法，学生也只能被培养成僵化的庸人。这两类都不符合我校的办学理念：“立足于升学预备教育，着眼于学生终身可持续发展，为学生幸福人生奠基”。 在科学技术体系中，科学是骨骼、神经，技术则是血肉、皮肤，两者相辅相成，不可偏废。同样在思维活动中，科学思想是骨骼、神经，技术思维则是血肉、皮肤，两者同样相辅相成，不可偏废。

技术思维的培养在科学课程中有一点体现，比如物理、化学、生物课程中都有关于技术的介绍。这些介绍不仅简单，而且不成体系。无法让学生形成初步的技术思维。以前有一门《劳动技术》课，虽然介绍了一些简单的技术，但无法让学生建立技术思维的体系。真正能做到这一点的是高中的通用技术课程。

科学课程的安排一直是中小学教育的重点，学生科学思想的建立相对比较容易。为了让学生的思维能力更全面，或者说让学生能在有正确是非观的基础上有较强的解决问题的能力，在《通用技术》课程中加强对学生技术思维能力的培养，应该是《通用技术》课程中极其重要的任务。

参考文献：《技术与设计1》[M]，江苏教育出版社，2012年版。

[1] ①此处及后文中的科学均指自然科学，不包括社会科学。