基于遵循“一核”考查目标，“四层”考查内容和“四翼”考査要求：

情境——高考评价体系中的考查载体

一、什么是情境？

2019年11月，教育部考试中心研制并发布了《中国高考评价体系》，从高考的核心功能、考查内容、考查要求这三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些教育的根本问题。其后，考试中心相关领导及各学科命题专家集中在《中国考试》2019年第12期撰文，全面解读高考评价体系，提出了“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”。

《中国高考评价体系》的重大意义是：“确立了高考内容改革和命题工作的理论框架，是制定各学科命题标准的重要依据，为高考命题工作提供理论支撑和实践指南。”其中花了一个章节的篇幅对“情境：高考评价体系中的考查载体”作了详尽的阐述。

作者认为，高考评价体系通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合，利用“学科素养”这一关键连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评，从而使“立德树人”这一高考考查目标真正在高考评价实践中落地。情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。

然后，作者对“情境”的内涵作了诠释。高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。根据目前高考的考查方式，高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的, 而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的。有研究者认为，“情境”与“情境活动”是实现高考考查内容与考查要求的载体，通过选取适宜的素材再现学科理论产生的场景或者呈现真实的现实问题环境，让考生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。

关于情境和“四层”“四翼”的关系，作者要求：“命制试题时要根据学科的特点，选择不同的情境，发挥不同水平必备知识、关键能力和学科素养的功能，共同实现核心价值的引领作用。”尤其是复杂的情境活动，主要考查学生应对生活实践问题情境与学习探索问题情境的综合素质——在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了考查的“综合性”“应用性”与“创新性”。

 （选自《中国高考评价体系说明》）

根据教育部考试中心九门学科命题专家提出的“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”，对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向，概括如下表：

二、高考是如何运用情境命制试题的？

基于遵循“一核”考查目标，“四层”考查内容和“四翼”考査要求，近年高考采用四种方式，运用情境命制高考试题。

一是在基础上下功夫，设置基础性为主的试题。在命制试题时，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”。这一类型的试题引导学生重视学科的基础内容，确保学生基础扎实。如，高考语文情境化的名篇名句默写题，要求考生根据设置的模拟情境和给出的提示填空。这种考查方式不仅要求学生有对原文的识记能力，也要求学生有对文章的理解能力。相比于传统的名句默写方式，单纯的死记硬背基本达不到得分的要求，只有在理解了背诵篇目内涵的基础上，才能根据试题的情境，在记忆中进行有意义的检索，引导学生将记忆与理解相结合，这才有可能使他们在运用的基础上，领悟中国优秀传统文学作品的精髓。

二是在融合上做文章，设置综合性为主的试题。在命制试题时，根据学科考查的需要，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。由此实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考査学生综合运用知识和能力的水平，从而体现出高考试题的“综合性”。

比如，2018年高考语文试题出现的随篇设点的语言文字运用题。命题人在考查的形式上作了情境化的改进，不再沿用在单句中考查成语和病句的模式，而是把成语、语病和逻辑衔接放在一个自然的文段中进行综合性考查。从特设语境变为自然语境，突出了考查的实用性和应用性，有助于引导学生活学活用语言技能和提升逻辑思维等能力。

又如2019年高考试卷对情境的考查；数学理科Ⅰ卷第（15）题、理科Ⅱ卷第（18）题分别引入了非常普及的乒乓球和篮球运动，以其中普遍存在的比赛结果的预估和比赛场次的安排提出问题，要求考生应用数学方法分析和解决体育问题。文科Ⅰ卷第（6）题设置了学校对学生体质状况进行调查的情境，考查学生的抽样调查知识。这些试题在考查学生数学知识的同时，引导学生加强体育锻炼，体现了对学生的体育教育。文、理科Ⅱ卷第（16）题融入了中国悠久的金石文化，赋以几何体真实背景，文、理科Ⅰ卷第（4）题以著名的雕塑“断臂维纳斯”为例，探讨人体黄金分割之美，将美育教育融入数学教育。

英语试题全国I卷阅读理解部分第二节语篇介绍呼吸新鲜空气和接近大自然有益于身心健康；全国I卷短文改错语篇介绍作者如何通过一次小“意外”而喜欢上足球运动；全国II卷书面表达部分设置了考生作为学校排球队队长写信告知队员近期活动安排的情境，在具体的体育情境中考查考生书面表达能力。全国I卷书面表达题目设置了考生得知伦敦的美术馆要举办中国画展览，给美术馆写信申请做志愿者的情境；全国III卷书面表达题目设置了邀请外国朋友参加校内音乐节的情境；这些语篇通过在试题情境中融入中华优秀传统文化和美育知识，引导考生关注和提高审美情趣。

物理试题加强情境化设计，增加紧密联系科学技术进步和日常生活实践的试题情境，考查学生灵活运用所学物理知识解决实际问题的能力，促进考生学科素养的发展。比如，全国Ⅰ卷第16题以我国正在研制的“长征九号”大推力火箭发动机为背景，考查学生应用动量定理计算发动机在单位时间内喷射的气体质量，引导考生关注我国在重型运载火箭研发方面的进展，增强考生的民族自信心和自豪感。

化学试题以情境化试题加强生产实践中化学原理和方法的考查，提升学生运用科学知识和思维方法解决实际生产过程中的问题，提高劳动生产效率。如：全国III卷第28题以氧气直接氧化氯化氢生产氯气的工业生产为素材背景，让学生分析进料浓度比、反应温度以及产物的处理对氯气的产率以及工业能耗的影响，并据此给出提高生产效率的2种方法。

地理试题通过设计综合性、情境化的地理试题，利用体育运动等情境，加强对体育相关问题解决能力的考查。如文综全国Ⅱ卷第37题，以“北京2022年冬奥会”和我国冰雪运动“南展西扩东进”战略为背景，将特殊的地理和气候条件与具体的体育项目相结合，发掘体育项目开展的社会经济条件，分析浙江室外人工滑雪场建设的地理问题。文综全国Ⅲ卷第42题，以“大地艺术祭”旅游活动为背景，通过一幅《梯田》艺术作品，呈现当地农民农耕生活的原风貌场景，使得艺术完全融入到乡土大环境之中，形成自然与人文景观和谐融合的美丽田园画卷；引导考生树立关注生活、关注社会的观念，懂得欣赏自然美、人文美，领悟人地和谐之美，最终实现美育的教育引导。    

三是在应用处找重点，设置应用性为主的试题。在社会不断发展进步的背景下，选取工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。这是考查学生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养，体现了高考试题的“应用性”。

如2019年高考运用情境，设置应用性的试题。2019年高考语文试题聚焦语文学科素养，紧密衔接高中课程标准，扩展素材选取范围，突出试题命制的情境化设计：将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。全国Ⅰ卷作文试题“热爱劳动，从我做起”要求考生“面向本校同学”写一篇演讲稿，Ⅱ卷作文试题“青春接棒，强国有我”设置五个具体写作任务，要求考生任选其中之一，准确把握历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象与思考，完成写作。这些任务要求通过设置与真实生活高度接近的写作情境，对考生的语言文字表达能力提出更高要求，也清晰指示了语文素养提升的具体方向。

2019年的数学试题注重考查数学应用素养，体现综合性和应用性的考查要求。试题设置的情境真实、贴近生活，同时具有深厚的文化底蕴，体现数学原理和方法在解决问题中的价值和作用。理科Ⅰ卷第（6）题以我国古代典籍《周易》中描述事物变化的“卦”为背景设置了排列组合题，体现了中国古代的哲学思想。理科Ⅲ卷第（3）题，以学生阅读“四大名著”的调查数据为背景设计，情境贴近实际，为考生所熟悉。文、理科Ⅲ卷第（17）题以离子在生物体内残留情况为背景设计，反映了数学知识和方法在其他学科的应用。这些情境来源于我国社会主义建设的不同领域，结合社会现实，贴近生活，反映了数学应用的广阔领域，体现了数学的应用价值，有利于在中学数学教育中激发学生学习数学的热情，提高对数学价值的认识，提升数学素养，对中学的素质教育有很好的导向和促进作用。

生物试题理科综合全国Ⅱ卷第37题针对土壤污染问题，创设筛选能降解土壤污染物细菌的情境，考查学生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用；

地理试题通过设置真实的问题情境，要求考生在准确理解与熟练掌握学科主干内容的前提下，灵活运用所学的知识与原理，分析解决实际问题，促进考生真懂会用，学以致用。全国Ⅰ卷第6—8题，通过提供小尺度森林铁路地图，既包含当地地形、河流等自然地理信息，也包含历史发展等人文地理信息，考查考生从日常生活和身边事物中思考、探索和发现地理问题的能力。

四是在思维中寻规律，设置创新性为主的试题。当今时代，社会经济迅猛发展、科学技术日新月异，新产品、新技术层出不穷。创新性试题命制要紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，使试题具有浓厚的时代气息和鲜明的中国特色。此类问题情境与社会实际密切相关，具有现实意义和价值引领作用，要求学生多角度、开放式地思考问题。这类试题旨在考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力，考查学生创新性地运用知识去发现新规律、研发新理论、开发新技术，为制定新政策、开拓新领域提供支撑的能力。总体而言，这种类型的试题考查的是学生的创新思维和意识的“创新性”。

如2019年高考试题的设计。语文试题将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。全国Ⅲ卷古诗文阅读第15题要求考生将刘禹锡原诗与教材背诵篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格对比，使学生置身于刘禹锡的作品群这一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合。全国Ⅰ卷论述类文本阅读第3题考查对铁凝原文内容的推断，引入老舍的名言，也与之类似。这种综合的探究情境创设可以帮助考生由此及彼、由试题而教材，连点成面，在综合思考中获取新知，实现高考语文对创新性的考查要求。将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。全国Ⅲ卷实用类文本阅读第6题要求考生对“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者”的说法进行分析。但“‘新型’的志愿者”这一说法并未直接出现在材料之中，是命题结合生活实际而设定的特殊问题情境，考生必须结合生活实际才能理解考查内容。全国Ⅱ卷实用类文本阅读第6题“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片”也引导考生从材料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解考查内容。这些试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。

高考化学大部分试题是以学术专著、科技期刊、会议论文等资料为素材背景编写的，呈现新颖的结构、新的功能物质、新的合成装置，以这些文献为基础命制的试题有利于开阔考生的科学视野，让考生通过试题情境认识化学学科价值。”教育部考试中心命题专家举例说，理科综合Ⅰ卷第13题以顶级化学期刊上发表的新型合成氨生物燃料电池为载体，将科学研究与应用热点课题作为情境，考查电池的相关知识与原理。理科综合Ⅱ卷第36题以新型环氧树脂的合成为情境，考查有机物分子结构和性质之间的关系。

地理试题通过增强开放性和探究性，引导考生运用创新的思维方式应对问题情境。例如，全国Ⅱ卷第37题第4小题，通过设置开放性任务，要求考生能够围绕滑雪场的利益相关者及其关系，提出有针对性的发展思路，突出考查独立思考能力。

需要说明的是，有关命题专家对高考中的情境题，有了更为客观的认识：“在素养导向方面，高考将其实现与情境相关联，认为复杂的、真实的情境能够更好考查学生的学科素养。情境化试题有其优势，但需要较高的时间成本。有些试题的情境化是必要的，能够考查更全面、更深入，有些则是典型的穿靴戴帽，考查的质量并没有提高，花费的学生作答时间却有所增加。”从这个角度来说，2019年高考数学理科Ⅰ卷第（4）题以著名的雕塑“断臂维纳斯”为例，要求考生根据情境设计，从四个选项中，判断、选择维纳斯的身高，试图探讨人体黄金分割之美，将美育教育融入数学教育。但考生完全可以根据生活常识，运用排除法，轻而易举地得出答案，这样的考查，既无效度，又失信度，值得商榷。
 三、复习备考的启示 

1.研究考题，明确方向。“在试题命制层面，进一步强调情境化设计，紧密联系学生日常生活实际、国家发展和社会进步，扩展素材选取范围，在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平，从而推动关键能力和核心素养在教学和考试中的落实。”强化情境设计，已成为高考命题的主旋律。备考过程中，一定要研究近年的高考试题中的情境题的命题特点，研究背后的命题学理，进而把握方向，方向比努力更重要。

2.回归教材，重视基础。近年高考命题注重回归教材，基于“四层”考查内容和“四翼”考査要求，通过课程学习情境的变化，考查学科的基础知识、基本技能，这从上文“对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向”的概括分析中，可见一斑。无论是二轮复习，还是三轮冲刺备考，都应该注重回归教材。

3.积累素材，重在应用。高考命题强化通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力，允许学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变。并且，考查内容的选择聚焦于能够反映出核心价值的生活实践和学习探索情境，从而测量出学生在分析解决这些情境中的问题时所表现出的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的掌握程度和综合水平。基于上述特点，备考中要注重积累反映生活实践的素材，如这次抗击新冠病毒疫情的素材，基于“四层”考查内容和“四翼”考査要求，根据学科特点，通过变换情境，变换数据，运用到高考备考的训练中。

（供稿：竞自中心）

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